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聚是一团火,散是满天星

  文章作者:汪正来源:石岭小学浏览次数:1590字体:字体颜色

聚是一团火,散是满天星

----2016年安徽省小学数学课堂教学评比和观摩活动学习心得

枞阳县枞阳镇石岭小学   

2016年121日,周四,清晨。我们一行7人在县教研室数学教研员的带领下,奔赴芜湖,参加2016年安徽省小学数学课堂教学评比和观摩活动。我觉得自己很幸运,作为一名普通的数学老师能近距离的接触名师的课堂,真的感谢各级领导给我的学习机会。

刚出城区,浓重的大雾弥漫在天地之间,好像从天上降下了一个极厚而又极宽大的窗帘。我们的视线全被雾挡住了,好像空间里就只有眼前这么大,就连路边的树木也只能看出个黑影子。看着窗外,我的脑海里忽然展现了一个奇特的想象:这浓雾弥漫的情景,多像神话传说中那虚无缥缈的天宫,我们在这云雾中穿行,体会了一把腾云驾雾的感觉。这次活动的承办地芜湖就好似仙宫,那儿即将有一场“蟠桃宴”等待着我们去品味。我们好生期待……

将近11点,我们到达了报道地点。但是很遗憾,报到处的宾馆标准间已经住满,经与承办单位协调,方安顿下来。匆匆吃过便饭,我们早早来到会场“占位”。不大一会儿,芜湖市弋江区教育局一楼报告厅座无虚席,近千人啊!大家虽然来自不同的地方,但是学习的迫切心情却出奇的一致。

盛宴开始。两天里我们观摩了7节课堂教学,名师多角度诠释课堂教育教学的真谛,他们开阔的教学视野和灵动的教学机智令人叹服。每天活动最后,主办方都组织一次现场研讨,有当天作课的全体教师说课,有合肥、淮北、芜湖三地的教研室数学教研员作精彩的点评,有现场听课老师与开课教师的互动,更有我们家乡的数学专家---省教科院的胡涛老师对典型问题的深刻解读。许多新颖的观点令人茅塞顿开,对照自己曾经的课堂又失色汗颜。

    一、简短的课前交流是师生情感的融合剂

本次活动由芜湖市弋江区利民路小学协办。借班上课,学生对老师很陌生,本能的有一种抗拒。他们已经习惯了自己数学老师的教学语言,与自己的老师早已形成了一种默契。骤然换了熟悉的老师、骤然换了熟悉的上课地点、骤然面对近千人的大课堂,不紧张那是假话。如果这个问题处理不好,学生就很难进入学习状态,就很难积极的表现自己。7位老师不约而同在课前与学生进行交流,增进与学生的情感,巧妙地告诉学生在课堂上应该怎么做。他们有的用情感消除学生的害怕心理,有的用自己幽默的语言拉近师生的距离,有的用自己的智慧点燃学生的求知欲望。淮南市凤台县实验小学的李鹏老师在课前让学生说说自己是哪所小学哪个班的,然后问孩子们:你敢说真话吗?你对老师有什么样的映像?你希望有一位什么样的数学老师?你知道老师喜欢什么样的学生吗?六安市解放路小学的赵善甫老师直言自己想出去逛逛,让学生推荐芜湖的好去处。阜阳市北城小学的钱春莉老师亲切回忆与学生第一次见面的场景,并用聊天的方式让学生自己说出上课时应该怎么做。铜陵市实验小学的赵永康老师让学生和听课老师打招呼,一下子就消除了学生的惧怕情绪。

这些各具特色的课前交流,既让教师在短时间内熟悉了自己的学生,沟通了师生的情感,也是学生尽快投入到学习中的一种心理暗示。 教育人是艺术中的艺术,因为人是一切生物之中是最复杂和最神秘的。面对复杂的学生,课前交流就显得十分有必要,它可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,起到事半功倍的效果。

二、注重引领学生对数学思想的感悟

美国教育心理家布鲁纳指出:掌握基本的数学思想方法,能使数学更易于理解和更利于记忆,领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。在人的一生中,最有用的不仅是数学知识,更重要的是数学的思想方法和数学的意识,因此数学的思想方法是数学的灵魂和精髓。掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质,对数学学科的后继学习,对其它学科的学习,乃至对学生的终身发展都具有十分重要的意义。7位老师的课堂中这一理念都有着充分的体现。《集合》一课中的集合思想、多角度解决问题的数学思想;《多边形内角和》中的类比、转化的数学思想;《小数的意义》一课中的数形结合思想;《平行四边形的面积》一课中的转化思想等。我们小学数学教师只有重视对数学思想方法的学习研究,探讨其教学规律,才能适应新课改的需要。

三、课堂教学中关注学生核心素养的形成

2011版数学课程标准中突出体现“基础性,普及性和发展性”,要求“人人学有价值的数学,人人都获得必要的数学”,并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展学生的数学素养指明了方向。教学中,有的老师引导学生主动发现问题,抓住问题本质,渗透核心素养。学生能够独立思考,也有提出问题的能力。无论学生提什么样的问题,不管学生提的问题是否有价值,只要是学生自己真实的想法,教师都给予充分的肯定,然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解,更是引导大家一起去深层次地思考交流。例如:教学《比较图形的面积》一课,张丽老师在学生上台汇报交流时,有学生提出使用割补法比较两个不同形状的图形面积,张老师适时引导,得出了几种不同的割补方法,发展了学生的空间想象能力。有的老师鼓励学生去创新,合理提出猜想,渗透核心素养。例如:教学《平行四边形的面积》一课,赵善甫老师先复习长方形的有关知识,再出示一些数据,让学生猜一猜平行四边形的面积可能会怎样计算,并且说出你的理由。有的老师对知识进行合理提炼,建立数学模型,渗透核心素养。例如:《小数的意义》一课,李鹏老师在学生得出一位小数、两位小数、三位小数后,指导学生先观察每个小数所对应的分数有什么特点,再让学生自己提炼出一位小数就是十分之几,两位小数就是百分之几等等的知识模型。最为常见的就是他们都在教学中擅于指导学生运用数学知识,解决实际问题,渗透核心素养。

四、有效的合作学习是达成教学目标的催化剂

新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养,倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论,能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面。这一点在每一节课中都有体现。课前老师分配好学习小组,要求学生自己先独立思考,在合作学习的过程中要注意倾听等。例如赵老师在执教《平行四边形的面积》时,学生猜想出面积计算公式以后,要求学生小组合作进行探索验证:是不是所有的平行四边形面积都可以用底乘高来计算?

五、学生的动手操作不可或缺

数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践是学生学习数学的重要方式。”动手操作正是解决数学学科的抽象性与学生的具体形象为主的认识特点之间矛盾的重要手段。例如《小数的意义》一课中,李老师让学生测量相片的长和宽;《长方体和正方体的认识》一课中,赵老师和钱老师都让学生用学具搭建模型;《平行四边形的面积》一课中赵老师让学生将平行四边形纸片剪拼成长方形纸片;《认识几分之一》一课中白老师让学生动手折一折四分之一等。

六、重视教学情境的创设

数学课程标准指出:数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学过程中,教师有目的地创设具体的场景,可以帮助学生理解教材,激发学生的情感,创造和谐的学习氛围,让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。例如《平行四边形的面积》一课,学生在算出长方形草坪的面积以后,将其变为平行四边形,你还会算吗?有效地创设问题情境,激发学生兴趣。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,产生强烈的探究欲望,激发学生产生对新知识学习的积极性。

例如《认识几分之一》一课中,白老师通过讲故事的方式,出现一个小孩分四个苹果、两瓶水、一块蛋糕,创设故事情境,激起学生的求知欲。学生对故事非常感兴趣,并百听不厌,因此,以讲故事的形式来创设情景,会让学生全身心地投入到教学活动中去。例如赵老师执教《长方体和正方体的认识》一课时,出示了学生熟悉的冰箱、柜子和书桌的图片,从实物中抽象出长方体,创设了生活情境,引发了学生的探究欲望。因为小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生活中选取一些与教学相关的实例,能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望,可以很快地投入到学习中去。

七、教师的激励性评价信手拈来

教学中,课堂上教师采用一些激励性语言,充分调动课堂的气氛和学生学习的积极性。“在这个问题上,你可以当老师了!”“你真是一个遵守承诺的好孩子。”“你不仅是这样说,而且也是这样做的。”“你分析问题这么透彻,老师真希望每课都能听到你的发言。”“这么难的题你能回答得很完整,真是了不起!”“你的想法很有创意,看来你是认真思考了。”“从你的发言中可以听出,你是个善于思考的好孩子。”“说错不要紧,关键是敢于发表个人见解!”“这个问题提得真好,谁愿意帮助他解决?”“你不仅说得好,而且还很会听取别人的意见和看法。”“你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法,勇敢地站起来吧”“你认为应该帮帮这家品牌,你真是一个善良的孩子”等等。

八、导学案的教学模式扩充了课堂容量

安庆市潜山县梅城小学韩晓霞老师执教的《百分数的意义》,铜陵市实验小学赵永康老师执教的《长方体和正方体的认识》都采用了导学案的教学模式。要求学生在课前根据导学案内容自主完成学习活动,上课时教师依据学生的完成情况来调整教学进程。比如韩老师教学时,学生已经独立完成了导学案中百分数的读写,这一教学环节很快完成。学生对于导学案中找百分数的实例和总结百分数的意义一题有困难,这也是本节课的教学重难点。正是因为学生有了课前收集与初步的思考探索,在课堂上汇报交流的时候他们才乐于分享自己的劳动成果,把学习的主动权交给了学生。

 “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在以后的教学中,我将不断地提升自身的素质,以名师们的课堂教学为引领,向有经验的老师学习,博采众长,珍惜一切学习机会,多对比,多反思,从而提高自己驾驭课堂教学的能力。


                                                                                                     2016年12月3

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